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曹学仁的博客

学以致用 仁者爱人;学者自觉 仁者觉他;学者正(教)己 仁者育人

 
 
 

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【转录】北京十二中校长:好的教育就是要让学生和最好的自己“相遇”   

2016-12-08 21:42:20|  分类: 引用转载 |  标签: |举报 |字号 订阅

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好的教育就是要让学生和最好的自己“相遇”
原创 2016-12-08 李有毅 人民教育


       小编说: 学校应该为汇聚美好事物的中心,让不同个性特点的学生在校园生活中拥有同样美好的“相遇”——遇见成长中的关键人物、关键事件、关键书籍和关键知识。北京十二中教育集团总校长李有毅深信:“课程应该为学生而设计,应该努力激发每一名学生发现真正的自我、认识自我、挑战自我并成为最好的自己。”

       课程是学校教育的核心要素,也是学校品质提升最重要的载体。通过课程的建设与优化,让不同个性特点的学生在校园生活中拥有同样美好的“相遇”——遇见成长中的关键人物、关键事件、关键书籍和关键知识;让学校成为汇聚美好事物的中心,学生在与“美好”相遇的同时“发现自己并成为最好的自己”。我以为,这是一所学校能够给予学生的最好的成长礼物!

       基于这样的美好愿景,北京市第十二中学教育集团确立了“为每一位学生成为最好的自己而设计”的课程建设价值定位,通过横向扩大课程数量,纵向实行课程分层,保证了课程的丰富性和高选择性,使学生得以拥有符合自身水平和特长的个性化课程表,也为学校在教育理想与教育现实中架设起了互通的桥梁



以核心素养为导向重构课程体系

       从“知识核心时代”走向“核心素养时代”正在成为今天课程改革深化的方向。过去人们常说“知识就是力量”,但知识已不再是一切,能力、思维、价值观、品格在当下和将来有更加重要的作用。前不久,中国学生发展核心素养出炉,毋庸置疑,核心素养的研究将引领新一轮的课程改革,对一所学校而言,这个任务就是核心素养如何在学校教育中落地。
       在这之前,北京十二中教育集团在办学过程中已经形成了“求真、崇善、唯美”的“真善美”育人文化,在课程改革中,集团聚焦学生适应未来社会发展和个人终身发展所必备的核心素养,把真善美和学生全面而有个性的发展结合起来,着力培养具有“社会责任、学术素养、创新能力、国际视野”的大写的“人”——应该说,这是我校对“核心素养如何落地”这一问题的探索与回答。
       为此,北京十二中教育集团专门成立了课程中心,为课程创新提供学术、人才支撑和保障。我们积极寻求与外部机构协同研究机制,创新“UDS”(U即University,指大学;D即District,指地区、区域;S即School,指学校)协同创新模式,并采用学院式管理方式,构建综合学院、创新学院、社会学院、国际学院四大学院,对课程开发与实施进行管理——试图通过这种形式,提供一个保障所有学生“全面而有个性的发展”的制度设计。
       此外,北京十二中人也形成了共识:核心素养的锻造,仅仅依赖于某一学科的精研精学是不可能完成的。它要求学生的学习必须基于真实的问题,必须面对纷繁的现实生活,必须主动创造和探索。这意味着,学校课程体系建设绝不是各科知识简单机械的叠加。不同课程之间具有相互承接、有机融合的内在关联性,我们要不断挖掘,以实现1+1>2的整体效益。
       如今,集团已开发出了与学生核心素养相对应的四个系列200余门校本课程,这四个系列分别是:学科综合系列课程:目的主要是“求真”,体现哲学、真理、规律性,是一个求知的过程;实践创新系列课程:目的主要是“崇善”,体现伦理、道德、目的性,是一个力行的过程;社会公民课程:目的主要是“唯美”,体现境界、人文、审美性,是知行统一、“内化于心、外显于行”的过程;国际理解系列课程:目的主要是了解现代社会的多元信息、多元文化,基于学生需求及未来人才发展的要求而确立。
       这样,以学生核心素养为导向,在学校文化的滋养之下,我校自主开发并生长出“真善美交融”的课程体系,形成了以《形体艺术修养》《创新算法与发明专利》《航天概论》《生活中的化学》《中学生益智教程》、SDP等为代表的一大批精品课程。
       在课程内容设计上,我们将四个课程系列又纵向设置了基础课程、超越课程和卓越课程的分层,丰富的课程资源为学生提供了多种选择。


手段、方式多样的生态智慧课堂

       2012年,我校在北京市率先开设了一门关于TRIZ的校本课程《创新算法与发明专利》。TRIZ,即“萃智”,也就是“发明问题解决理论”,是对发明创新规律的总结。对这门课程的教学,我们更多地采用了案例分析的教学模式,在学习方式上则要求学生在课下自主完成40个原理的学习任务,评估上则突出对学生创新能力的长期跟踪。

       这种新型的教法、学法及评估方式,是我们众多课堂教学方式中的一种。我们的课堂更看重学生的自主学习能力、问题意识,更倾向于让学生在交流与对话中视域融通、思维碰撞。我们认为,这种对学生丰富而多元的影响是最珍贵的。因而,我们变革教学方式的价值目标,就是要改革传统课堂教学的思维模式,以学生为中心,以技术为支撑,以资源为保障,激发学生自主学习的潜能,引导学生提出问题,并学会自己解决问题,充分利用各种学习资源和学习方式的开放和交互,让课堂成为培养学生批判性思维、实现自主发展的重要阵地。

       我们更注重发展特色的学科教学法。如英语的同语速听写教学法,数学的问题连续体教学法,语文的三新笔记、五子登科教学法及阅读教学课堂模式,化学的探究式教学法,生物、物理的数字互动与探究教学法,历史的图示教学法,政治的体验和案例教学法,艺术的生态式教学法等,鼓励百花齐放。

       我们尝试高三学生的自主学习。2015届高三(1)班,即钱学森航天实验班正在尝试增加学生自主学习时间。学校提供学生自主学习的时空,教师提前公布教学计划,学生根据自身学科优势等情况提出自主学习申请,经学生家长和任课教师同意后,学生在正常教学时间内集中在自习室学习。自主学习过程中,每一位学生都要向任课教师提出有价值的问题,教师随时予以解答。

       我们还积极尝试数字化学习方式。数字化学习是信息时代学习的重要方式,是信息技术与课程整合的核心。语文、数学、英语、技术等学科都在探索“翻转课堂”和“互动课堂”,语文、英语等学科建立了微信公众学习平台,部分学科试用《作业盒子》《纸笔互动课堂》等教育新技术产品。

       实践体验式学习也在集团中被越来越多地运用。我们充分利用学校和社会教育资源,组织学生走进科技馆、博物馆、图书馆等校外场馆,组织模拟联合国等社团活动,开放和对接校内外实验室,积极开展境外交流和国际交流。

       不仅如此,在教育综合改革深入推进的今天,北京十二中教育集团课堂教学研究的重点也逐渐由“模式研究”走向“内涵探求”,提出了基于学科核心素养的“生态智慧课堂”实践研究。围绕学科特点我们凝练出每个学科的宣言,明确了每门学科在成就一个完整人生中的作用和价值。

       语文:本色语文,立人达人;英语:体验多元文化,认识多维世界;政治:博观天下,思辨人生;历史:纵览古今风云,鉴往开来;臧否中外人物,励志激情;地理:经纬天地,包容四海;艺术:陶冶情操,提升品位,美化生活,润泽生命;体育:强健体魄,健全人格;数学:数学是科学的语言,数学是科学的基础,数学是思维的体操,数学是完美的艺术,数学是独特的文化,数学是生活的助手;物理:观宇宙万物,探自然规律,辨思想精髓,提科学素养;化学:览宏观微观,驭分子原子,悟反应之妙,创和谐之美;生物:追寻生命勃发之源,探索万物和谐之理;技术:让科学发现规律,让技术丰富人生,让创新驱动未来,让思维引领发展。

       基于核心素养的生态智慧课堂,提倡以学科宣言为核心开展课堂教学,坚持生态观、生活观、生命观,体现实践性、伦理性、创造性,最终形成民主平等、自然和谐、自主合作、探究生成的课堂形态。


身为校长的我为学生感到特别自豪

       今年11月10日,由北京市第十二中学等3所学校的6名学生参与的“丰台少年一号暨少年梦想一号”小卫星在酒泉卫星发射基地成功升空,这是我国首颗由中学生参与研制并成功升空的卫星。
       这并非偶然,请看我们的“月球载荷创意设计”头脑风暴现场,参与者们正在展开深度研讨,在他们的设想中,太阳辐射、光形成的太阳风、月球上极稀薄的大气都成为了可利用的因素,在太空中寻找黑体,研究植物在月球上的生长,测月球上的阻力……你或许会认为是在参与科研院所的学术讨论,但一张张稚嫩的面孔又明确无误地告诉你,这是中学生的课堂。
       每每看到这样的场面,身为校长的我总是特别自豪!是啊,做出上述设想的正是我们可爱的学生们。
       如果我们的教育只让孩子们做验证性学习,哪来的创新思想和批判性思维呢?而在集团中,每一位学生都可以根据自己的兴趣,或独立或合作确定自己的研究课题。或许孩子的设想并不完全成熟,但蕴含其中的创造性想象,研究过程中对多学科门类的广泛涉猎、处理信息能力的锻炼,等等,都是难能可贵的,而这些正是我们看重的。我们坚信,整天被考试追着跑的学生,在创造力上不可能有大的出息。没有宽松的环境,独特的智能品质难以存在。
       我们极力主张要给学生自主学习的空间、积极思维的空间、参与合作的空间以及充分展示的空间,为学生的创新精神提供生长的土壤。但同时,我们也非常注重生长的质量。比如,我们强调基础教育要为培养学生创新能力打基础。一方面要让学生有宽博深厚的知识,另一方面要培养学生对这些知识融会贯通、综合理解运用的能力。我校规划并实现了初中与高中的课程目标、课程内容、教学方法、学习方式等方面的衔接,主要是对国家课程按照学科知识逻辑体系、学生的认知水平和不同学科知识之间的匹配进行校本化调适和整合。实现了四个打通:打通学段边界、打通必修与选修边界、打通学科边界、打通校内外边界。
       如,高中数学采取了专题教学调适,即分为大函数专题、解析几何专题、立体几何专题、概率统计专题及其他零散的知识专题。此外,增加《微积分》《线性代数》《概率与统计》《数学金融学》等大学先修课程学习。其中直升班的数学进行初高大一体化设计,将大学相关教学内容、高中相关教学内容分别向高中和初中渗透。
       如,通用技术课程根据研究性学习性质,整合成三大模块:通用技术联动装置模块、通用技术数字电路模块、通用技术智能控制模块。
       再如,语文阅读开展了一体化设计,我们强调坚持五个“到底”:“三年诗文背诵计划”将诗文背诵进行到底,三年400篇(首);“三年国学经典选读计划”,将国学选读进行到底;“三年文学名著阅读计划”,将名著阅读进行到底;将读书笔记写作进行到底;将学生阅读展示进行到底。此外,初高中内部各学段的阅读要相互衔接,初高中之间也要相互衔接,这种纵向衔接主要体现在各类专题阅读上,如:根据语文教材进行同步拓展阅读;根据语文读本选修教材专题阅读;根据文学体裁类别进行专题阅读;根据思想文化主题进行专题阅读;根据时代时事主题进行专题阅读;根据学生兴趣需求进行专题阅读;根据各类考试选文进行专题阅读。
……
       学校既通过课堂系统完整地传授知识,也通过多方资源的投入和相关机制的设置,在课外进行兴趣激励、技能培养与项目锻炼,形成课内外相结合的育人环境。学校还特别成立了创意与发明工作室、创新思维工作室、图形创意工作室、模型创意三维设计和3D打印工作室、电子与控制创意工作室,以及F1赛车、机器人、超导技术、(磁传感技术)磁特性与膜制备技术、光学技术、生态与环境、绿色能源、天之问、脑认知大脑探索等10余个创新工作室。发挥校内外教育资源整合的优势,立足学校教师主体,打破课内外学习的限制,在学校形成创新教育的浓厚氛围。
       让学习跨出课堂、教室的限制,直接走向大千世界,也是北京十二中教育集团的一大亮点。异地社会实践活动是我校独具特色的实践教育内容之一。自2012年起,每年的6月10日-16日,为期一周、全体高一学生奔赴贫困山区、革命老区和区域文化积淀深厚区的异地实践活动都会雷打不动地开展。分5-6个小组选择5-6个区域,夕发朝至,带着课题去研学,吃住在当地友好校,开展同课异构教学活动,与当地学生开展互动。以研学课题为例,在安徽研学的学生们充分运用当地特有的文化环境,以小组为单位开展了“徽派雕刻与徽派建筑风格研究”“徽商文化研究”“宣纸的历史文化传承”“皖南事变对抗战的影响”“中国自主品牌汽车生产的探究”等课题研究,与“到此一游”的研学活动完全不同。
       不仅如此,在异地生活让学生体验到不同地域的区别;吃住在当地友好校体验全然离开家长的独立生活;与社会的深度接触让社会知识和能力明显提升;与同学间互动、互助、互促、互进,更增进了纯洁的友谊……这是任何课堂都代替不了的。5年来,我校的异地实践教育活动已经横跨15个省份,并与20所学校建立起友好学校关系。
       其他活动,如“模拟人大”社团活动、京台联合培养创新人才翱翔计划、航天实验班实践活动、青春导师计划的生涯体验教育、国际教育交流与合作等一系列教育活动,也在北京十二中教育集团如火如荼地进行着,我们与中科院、中国航天科工集团、航天五院、航天一院、哈工大、北邮大、西工大等单位共建“科技教育实践基地”,利用先进的科学实验室、场所和专家资源,为学生搭建个性化发展平台。学生有机会走进中国科学院等顶级科研院所,与科学家们亲密接触;有机会到国外进行长期、中期、短期的学习与考察;钱学森实验班更是拥有包括中国载人航天工程总设计师王永志等12位院士在内的53位航天专家组成的导师团队……
       2015年毕业的学生宋欣珂在获得清华大学校长奖学金的时候,恋恋不舍地回顾了在北京十二中选修的阅读课及延伸阅读的经历,回顾了参与筹备夏季舞会时拉赞助、备材料的经历以及参与科研课程的学习过程。是的,这些丰富、交织且有内在联系的综合课程,给孩子们带来的体验是单纯的知识学习不能比拟的。
       “课程应该为学生而设计,应该努力激发每一名学生发现真正的自我、认识自我、挑战自我并成为最好的自己。”今天,我们的课程设计理念正在被越来越多学生的真实成长所印证。
       蔡元培先生曾说:“知教育者,与其守成法,毋宁尚自然;与其求划一,毋宁展个性。”北京十二中教育集团通过持之以恒的重基础、多样化、有层次、综合性课程建构,正在让学生全面而有个性的发展慢慢地由可能变为现实。我欣喜地看到,在我们的校园里,越来越多不同个性特点的学生把精力、智慧、意志充分地投入到丰富多彩的学习与活动中,并从自己创造的成果中“看到自己”,在成长中体验快乐,在成长中获得精神和品格的升华。
       学生在学校遇到适宜自己成长的土壤,遇到自我绽放的平台,遇到和他一起前行的伙伴和老师,这些美好的“相遇”是我们努力构建丰富完善课程体系的最大意义所在!

(作者系北京市第十二中学教育集团总校长)

文章来源 | 《人民教育》2016年第23期,部分图片来自北京十二中学网站
微信编辑 | 赵博涵

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